Картинки для определения места звука в слове. Яркие картинки подобраны по алфавиту, на каждый звук по картинок, одинакового размера. Для этого надо назвать картинку (по порядку) и определить, какой звук слышится в слове - "В" или "Ф". Если "В" - обвести картину карандашом.
Камбарова Ксения Дидактическая игра для определения места звука в слове «Звуковые домики». Данная дидактическая игра является полезным и лёгким в использовании пособием для детей старшего и подготовительного дошкольного возраста.
Игра позволяет повысить интерес детей к обучению. Можно применять как элемент подгруппового занятия, так и в индивидуальной работе. Для игры необходимы : изображения домиков с тремя окошками, обозначающими начало, середину и конец слова, предметные картинки с заданным звуком, цветные фишки, которыми будем обозначать звуки синий, зелёный, красный.
Педагог раздаёт детям предметные картинки, и называет место какого звука необходимо определить. Дети кладут цветную фишку в нужное окошко домика. Игра с прищепками на определение места звука в слове для детей старшей и подготовительной группы Данная игра создана для формирования умения детей старшего звена определять место звука в слове.
Цель: Формировать у детей старшего дошкольного. Дидактическая игра «Звуковые дорожки» "Звуковые дорожки"Этап автоматизации звуков каждому ребенку дается по-разному: кому-то достаточно в течение одного занятия отработать новый.
Дидактическая игра «Найди место звука в слове» Задачи: -Развивать фонематический слух. Дидактическая игра «Найди звук в слове» для детей старшего дошкольного возраста Дидактические игры-одно из средств воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Характерные особенности дидактических игр заключаются.
Игра по развитию речи с элементами двигательной активности «Найди место звука в слове» Ни для кого не секрет, что обучение грамоте в дошкольном возрасте одно из самых трудных направлений в работе. У детей из-за активной умственной.
Конспект занятия по обучению грамоте в средней группе «Определение первого звука в слове» по теме проекта «Новый год» Цели: Способствовать умению определять и интонационно выделять первый звук в слове, развивать фонетический слух.
Библиотека
Задачи: Образовательные:Продолжать. Мастер-класс «Звуковые домики» Наглядно-дидактическое пособие «Звуковой домик» предназначено для фронтальной, подгрупповой и индивидуальной работы с детьми 5 -7 лет;.Развивающее пособие «Определи место звука в слове» Данное пособие предназначено для детей старшего дошкольного возраста при обучении грамоте. Для того, чтобы обучение проходило успешно,. Идею комплексной электрификации России на основе использования своих энергоносителей — торфа, угля, сланцев — учёные страны выдвинули еще в году.
Ленин стал, по выражению Кржижановского, «великим Праздник фонариков на МААМ Конец декабря — самое темное время, и в эту холодную и мрачную пору особенно хочется уюта и тепла. Праздник фонариков организуют для того, чтобы сделать мир немного светлее, и зажечь в детских сердцах Все материалы для осенних занятий Осенние календарные праздники Сценарии осенних развлечений Все Темочки Картинки Наглядные материалы для детей дошкольного и школьного возраста.
Конкурсы на сайте Для педагогов и воспитателей Для детей. Заказать документ Дипломы и свидетельства для педагогов, воспитателей, детей. Все материалы для осенних занятий. Осенние календарные праздники. Сценарии осенних развлечений. Воспитателю, педагогу, учителю - МААМ. 
Свой сайт - бесплатно.
Нажмите здесь и зарегистрируйтесь сейчас. Регистрация Вход Лучшее Док!!. Конкурсы Свидетельства и дипломы Картинки Создать сайт. Поиск Поиск материала Поиск коллег. Дидактическая игра для определения места звука в слове «Звуковые домики» Камбарова Ксения Дидактическая игра для определения места звука в слове «Звуковые домики» Дидактическая игра «Звуковые домики» Данная дидактическая игра является полезным и лёгким в использовании пособием для детей старшего и подготовительного дошкольного возраста.
Для игры необходимы : изображения домиков с тремя окошками, обозначающими начало, середину и конец слова, предметные картинки с заданным звуком, цветные фишки, которыми будем обозначать звуки синий, зелёный, красный Ход игры: Педагог раздаёт детям предметные картинки, и называет место какого звука необходимо определить.
Публикации по теме: Игра с прищепками на определение места звука в слове для детей старшей и подготовительной группы Данная игра создана для формирования умения детей старшего звена определять место звука в слове. Библиотека изображений:. Опубликовано в разделах: Дидактические игры Игры с буквами и звуками по обучению грамоте Темочки.
Камбарова Ксения Все публикации. День электрификации России. Праздник фонариков на МААМ. Конец декабря — самое темное время, и в эту холодную и мрачную пору особенно хочется уюта и тепла.
Все материалы для осенних занятий Осенние календарные праздники Сценарии осенних развлечений.
Картинки Наглядные материалы для детей дошкольного и школьного возраста. Конспект НОД по развитию речи в подготовительной к Счет до тре Стенгазета «Мои любимые питомцы» 21 декабря в Фотокросс для родителей и детей 21 декабря в Лексико-грамматическая игра «Умные прищепки» 21 декабря в Конспект образовательной деятельности по теме: «Я и мое Ваши предложения и пожелания.
Выбор редакции. Лучшее 3 дня. Мастер-класс по изготовлению открытки в технике оригами «Спасибо за жизнь». Фотоотчет о занятии по аппликации с элементами рисования «Пушистые шары на елке» с детьми старшей группы. Конспект занятия по аппликации с элементами рисования «Заснеженный лес» в младшей группе.
Конспект занятия во второй младшей группе «Знакомство с творчеством Эдуарда Успенского». Фотоотчет об экологической акции «Покормите птиц зимой. Конспект занятия по театрализованной деятельности в разновозрастной группе 3—5 лет. Сказка «Заюшкина избушка».
Творческая работа «Коллаж «Новогодняя ёлка». Стенгазета второй группы раннего возраста ко Дню Благодарности родителям. 
Картинки: Зимняя одежда. Игра «Подбери пару». Картинки: Зимние картины русских художников. Картинки: Зимующие птицы. Карточки с картинками. Картинки: Простые пазлы с машинами для детей.
Идея: Вовченко Е. Редакция: , РФ, Волгоград, ул. Мира, д. Получить свидетельства. Камбарова Ксения Все публикации Дидактическая игра для определения места звука в слове «Звуковые домики» Опубликовано: 12 апреля в Скачать и печатать.
День электрификации России Идею комплексной электрификации России на основе использования своих энергоносителей — торфа, угля, сланцев — учёные страны выдвинули еще в году. Конспект ОД по конструированию в первой младшей гр Детский мастер-класс по изготовлению новогоднего в Фотоотчет об экологической акции «Покормите птиц
Актуальность исследования. Процесс возрождения бурятской национальной школы связан с рядом существенных особенностей. В частности, в годы обучение всех детей с первого класса осуществлялось только на русском языке, несколько поколений оказались оторванными от родного языка и культуры, были утрачены традиции и опыт обучения на родном языке, забыта национальная терминология.
Все это привело к увеличению числа детей-бурят, не владеющих бурятским языком. В году в Республике Бурятия был принят закон о бурятском языке, придавший ему статус государственного языка. С этого момента необходимость формирования активного продуктивного двуязычия в Республике Бурятия декларируется на государственно-административном, культурно-антропологическом уровнях.
В начальных классах школ начинает осуществляться изучение бурятского языка и обучение на нем, но при этом используются переводные учебники с идеологизированным и денационализированным содержанием, отсутствует методика обучения детей в новых демократических условиях.
Научные основы развития национальной бурятской школы разработаны в трудах С. Намсараева, Н. Елаева, Г. Молонова, Э. Раднаева, М. Очирова, Д. Бурхинова и др. Возможность говорить, читать, писать на родном языке -фундаментальное право человека.
Более того, знание языка это своего рода и моральная обязанность и исторический долг, ибо речь идет о жизни целого народа. Подлинно демократическая национальная система образования возможна только в условиях новой национальной политики, опирающейся на признание неотъемлемого права каждого народа на самоопределение, независимость, защищенность.
Сочетание различных типов культурных влияний определяет своеобразие современного исторически-культурного пространства Бурятии. Рубинштейн рассматривает язык как определенную, в ходе исторического развития народа фиксируемую систему анализа, синтеза, обобщения явлений. Овладевая в процессе обучения родным языком, ребенок в умственном отношении делает именно это приобретение - он осваивает определенную систему анализа, синтеза и обобщения явлений окружающего его мира.
В концепции бурятской национальной школы М. Очиров, Э. Раднаев указывается, что основной целью обучения является формирование этнокультурно определившейся личности, способной к творческой жизни в мире труда и науки в многонациональном демократическом обществе. Для детей, первым языком которых является родной язык, модель национальной школы основана на приоритетном использовании бурятского языка, а для детей, не владеющих родным языком, следует придерживаться русского языка обучения при постепенном бесконфликтном приобщении к бурятскому языку с целью воспитания национального самосознания.
Таким образом, концепция бурятской национальной школы тесно связана с проблемой реализации двуязычного образования. Специфические явления двуязычия, взаимодействие психических процессов при формировании двуязычия и многоязычия, анализ явлений двуязычия многоязычия в культурном и социальном контексте освещены в работах Ш.
Амонашвили, Е. Верещагина, Н. Имедадзе, Е. Негневицкой, В. Пенфильда, А. Шахнаровича, JI. Щербы и других. Двуязычие способствует формированию социальной мобильности и компетентности личности И. Балханов, Н. Бабушкина , значимо обогащает его умственное развитие Л.
Выготский, А. Богуш, А. Яцикевичус, Э. При формировании двуязычия у детей младшего школьного возраста ученые выделяют два основных условия, которые должны учитываться в процессе обучения речи на втором языке: необходимость овладения в совершенстве речью на первом языке Н.
Имедадзе, К. Ушинский и др. Амонашвили, Н. Имедадзе, В. Пенфильд и др. Для реализации возможностей человека в современном обществе необходим высокий уровень общего развития личности, характеризующийся развитым мышлением, чего можно достичь средствами двуязычного образования.
Развитие мышления в процессе формирования полноценных научных понятий у школьников является одной из основных целей начального обучения. Нигде, по мнению JI. Выготского, направляющая роль обучения и воспитания не приобретает такого решающего значения для развития ребенка, как в случае билингвизма.
Каждое понятие, открытое народом и названное им словом его родного языка, должно также принадлежать и подрастающему поколению. Ребенок от рождения наделен правом наследования культурных достижений своего народа, чтобы быть достойным его представителем. Культурное наследие бурятского народа должно найти отражение в содержании обучения младших школьников.
Нет такого начального научного понятия, которое не было бы освоено народом и не получило бы своего особого имени. К этому имени генетически предрасположены представители данного народа. Поэтому использование национальных терминов в начальном обучении способствует полноценному духовному развитию детей и гуманизации их поведения.
Методическая система начального обучения математике на бурятском языке детей, для которых бурятский язык является первым языком, разработана М. Им выполнена систематизация бурятской математической терминологии и методика ее внедрения.
Приобщение же к национальной терминологии детей, не знающих родного языка, имеет свои особенности и требует методической разработки. Суть проблемы заключается в том, чтобы дать возможность детям открыть в себе генетически заложенные духовные силы, создав наиболее естественные условия проявления этих сил.
В этой ситуации выявлено немало особенностей и сложностей. Во-первых, это большое различие в речевом опыте детей на бурятском языке: от свободного связного высказывания до понимания отдельных слов и незнания ни одного слова.
Такие различия требуют от учителей большой работы: систематического учета вводимых лексических, синтаксических и фразеологических единиц, дифференциации и индивидуализации работы с учащимися на уроках. Следующая трудность заключается в ограниченной речевой среде у некоторых учащихся, особенно у тех, речевой опыт которых не подкреплен вне школы.
Анализ научно-педагогической литературы и состояния терминологической работы в учебном процессе позволил нам обнаружить противоречия между:. Потребность приобщения к национальной культуре младших школьников, не владеющих или плохо владеющих родным бурятским языком, показала необходимость разработки педагогической системы терминологической работы, обусловила актуальность и определила выбор темы исследования: «Педагогическая система терминологической работы с младшими школьниками в условиях русско-бурятского двуязычия».
Цель исследования заключается в том, чтобы разработать и экспериментально апробировать педагогическую систему терминологической работы с младшими школьниками в условиях русско-бурятского двуязычия. Объектом исследования является процесс начального обучения детей-бурят в условиях русско-бурятского двуязычия.
Предметом исследования является педагогическая система терминологической работы с младшими школьниками в условиях русско-бурятского двуязычия. Гипотеза исследования: Педагогическая система терминологической работы с младшими школьниками при двуязычном обучении будет эффективной при соблюдении следующих условий:.
Теоретико-методологической основой исследования являются теория взаимосвязи мышления и речи JI. Леонтьев, И. Зимняя и др. Давыдов, JI. Занков, И. Подласый, Д. Эльконин и др. Леонтьев, Н. Талызина и др. Верещагин, Н. Имедадзе, М. Михайлов, Л. Щерба, У. Макки, М.
Сигуан и др. Этапы исследования: исследование осуществлялось в 3 этапа, в процессе которого было охвачено учащихся. На первом этапе был осуществлен анализ современного состояния проблемы, определены исходные параметры исследования, его предмет, цель, задачи исследования, понятийный аппарат; начата разработка методики констатирующего эксперимента, сформулирована общая гипотеза исследования.
Проведен анализ педагогических, психологических, философских, социологических исследований, позволивший проанализировать состояние проблемы двуязычия в республике Бурятия; раскрыть сущность терминологической работы с младшими школьниками в условиях двуязычия, ее структуру и функции; определить особенности терминологической работы с младшими школьниками в условиях русско-бурятского двуязычия; выявить условия реализации педагогической системы терминологической работы с младшими школьниками в условиях двуязычия.
В ходе данного этапа исследования использовались такие методы, как тестирование, опрос, экспериментальная работа и обобщение педагогического опыта. На третьем этапе были обобщены результаты исследования: а проведены анализ и обобщение результатов, полученных в ходе теоретических и экспериментальных исследований; б уточнены и откорректированы теоретические положения исследования; в сформулированы и обоснованы вытекающие из них методические рекомендации; г осуществлено текстовое оформление диссертации.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена опорой на теоретические положения психологии и педагогики о творческо-деятельностной сущности личности, применением комплекса методов, адекватных цели, задачам, логике исследования, сочетанием количественного и качественного анализа материала, продолжительностью и репрезентативностью наблюдений, экспериментальной проверкой выводов и практических рекомендаций.
Общая выборка испытуемых при апробации и проведении эксперимента детей. Апробация исследования. Материалы диссертации использовались автором в курсе методики обучения математике студентов Педагогического института Бурятского государственного университета. Основные положения и результаты настоящего исследования представлены ,в учебнике «Математика для младших школьников, не владеющих родным языком».
Содержание работы и ее фрагменты были представлены на заседаниях кафедры математики и естественных наук Бурятского государственного университета, на ежегодных научно-практических конференциях БГУ гг. Улан-Удэ, г. Педагогическая система терминологической работы в условиях русско-бурятского двуязычия реализуется в режиме диалога культур при условии мотивации учения с помощью постоянно создаваемой на уроках искусственной языковой среды;.
Педагогическая система терминологической работы в условиях русско-бурятского двуязычия будет эффективной при соблюдении следующих условий:. Структура диссертации.
Уроки русского Звуки и буквыПоделиться:
Leave a Reply